摘  要：高质量岗位实习及其管理离不开深度校企共育。本案例围绕校企合作和学生深度参与企业生产实践，以校企共签框架协议为基础，安全教育贯穿全过程，按照企业生产实际岗位定实习任务，利用师带徒形式促进学生职业成长；建立生产实习管理机制、日常行为管理机制、三困学生帮扶机制和考核成绩评价机制，畅通“学校－指导教师－企业”沟通路径，实现日常管理、实习生产、困难帮扶、评价考核等机制化运行；用心用情组织学生活动，建立学生与企业职工交流纽带，促进学生身心健康全面发展，形成了“巡、检、扶、导”的校企双师管理机制，在保障安全、规范的前提现，实现了96.5%的高就业率。

关键词：校企共育；岗位实习；管理机制；探索与实践

一、背景介绍

（一）问题现状

校企合作是我国高职教育改革和发展的重要途径，是培养新时代高素质技术技能型人才的必由之路。学校与企业、行业等单位在人才培养方面发挥各自的优势，形成互补、互利、互惠效应，在人才的教育培养和技术、技能创新过程中相互配合、共同协作。在传统的校企合作中，往往出现松散型、表面式合作，即学校表达出强烈的合作意愿，对企业的资源需求较强，但是企业碍于安全生产管理、制度约束等条件表现出较“冷”的态度，使校企合作难以深入推进。

岗位实习是指按照专业培养目标要求和人才培养方案安排，具备一定实践岗位工作能力的学生，在专业人员指导下，辅助或相对独立参与实际工作的活动，是校企合作的重要组成部分。学生可通过岗位实习对今后将要就业的企业、行业的文化内涵、生产实践、日常生活进行全方位了解，检验学习效果，积累实践经验，是就业上岗前的知识技能、认知情感的过渡。学校学生希冀于通过现场实践等多途径增强创新意识、提升专业素养、练就技能本领，以更快更好适应企业用工和发展需求，但是传统校企合作中的岗位实习及其管理机制难以满足学生需求和专业建设发展需要，往往出现学生“只参观、不动手”“学校难管、企业不管”“重技能实践、轻素质培养”等现象，使学生在岗位实习中经常处于无事可干、畏手畏脚，甚至被认为是“包袱”的状态，让岗位实习的意义与作用被大幅削减，专业培养目标难以达成。

（二）实施必要性

党的十九大报告中提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，国务院“职教二十条”即《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）中通过“坚持知行合一、工学结合”“推动校企全面加强深度合作”等条目全面阐述促进产教融合校企“双元”育人的要求。教育部等八部门联合印发的《职业学校学生实习管理规定》（教职成〔2021〕4号）中对岗位实习的定义、学生实习的行为准则、实习管理的“红线”、实习参与各方的权责、实习过程管理等进行了明确规范。这些报告、文件精神都为深度校企合作背景下开展学生岗位实习及其管理机制的搭建指明了方向。

四川铁道职业学院铁道车辆技术专业是铁道机车运用与维护专业群的重要组成专业之一，专业群以产教融合为基础，创新人才培养模式，升级校内外实践教学基地，努力建设技术技能人才培养省级示范高地。深度校企合作下的岗位实习及其管理是落实高水平产教融合专业群建设的重要举措，是教育教学育人体系建立、学生成才、校企合作深入推进的关键一环，为学校培养技术技能型人才、实现高质量发展提供内在动力。

二、实施举措

（一）校企合作持续深化

中车眉山车辆有限公司、眉山中车制动科技股份有限公司是铁道车辆技术专业对口企业，校企双方为充分发挥各自优势，发挥职业教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。双方签署校企合作框架协议，在合作层面实现从顶层设计到落地实施的贯彻一致，为各项合作深入推进提供了坚实保障。根据协议，企业作为学校学生实习基地，双方约定明确的岗位实习人数、时间、待遇、权利和义务等，为岗位实习开展及管理提供制度依据。

（二）校企双师深度共育

1.以岗位定任务，融入企业生产实际

学校指派一名专业教师随学生实习专职进行安全、日常教育等管理，企业指派一名培训师作为联系人专门对接开展相关工作。根据企业生产实际和学生实习要求，在三级安全教育后按照企业生产任务岗位设置安排学生实习内容，基于学生意愿和特点，将学生均衡分配至企业制动、制造和机械车间，每位学生由一位师傅指导，实行“师带徒”和一对一结对开展岗位实习，在熟悉操作后可相对独立参与实际生产，真正实现岗位实习中“跟岗”或“顶岗”内涵。

2.以安全贯全线，多形式树牢安全意识

指导教师组织学生在工作日每晚以讨论形式就当天实习过程中遇到的安全警示问题、作业标准、工具使用、沟通交流等工作内容进行分享，让学生之间的实际经历、经验和教训尽快得到共享，促进学生共同改进进步。每周日晚上以随机抽问和固定顺序相结合的方式组织学生就一周工作进行总结，反思做得不对、不标准、不规范的地方，融入思政教育，邀请班组师傅或车间技术员参与，提出改进意见，帮助学生养成反思习惯。

图1 安全教育活动

利用班组空余时间邀请企业技能大师、世界技能大赛获奖者等优秀企业技术人员为学生开展技术技能、职业素养、职业发展、就业指导等专业职业讲座，开阔学生眼界，清晰未来发展。邀请企业培训师、人力资源师、工长师傅等与学生小范围面对面交流，解答学生在实习工作、生活以及对今后就业、职业发展等各类问题，推动校企深度共育。

图2 聘请企业技能大师为实习学生开展技能培训讲座

（三）管理机制规范运行

本学年两批次共有63名实习生，其中两名女生，按照用工需求、学生特点将学生分到三个实习车间共5小组，选定组长，建立学生管理小组与指导教师、现场师傅、专职培训师之间的沟通机制，及时发现实习异常状况，各小组班后召开总结会，形成小组每日工作报告。考虑实习岗位劳动强度和安全系数，将女生放置资料员实习岗位，辅助完成班组或车间文档整理、计划排班工作，实习管理机制规范运行。

图3 实习管理机制化运行

在日常管理中，建立“每日对接巡查、三天轮检复查”的生产实习巡查机制，指导教师每日与专职培训师沟通，了解班组反馈的学生实习情况，预判安全风险点，做到每日到车间一线开展现场作业巡查，时刻观察学生实习状态，并与学生师傅进行沟通了解。在三个车间巡查实现三天全覆盖，轮换检查后对学生实习状态进行复查，看其是否针对问题进行改进。对于学生出勤、归寝、请销假等形成“每日必检、每检必严”日常行为检查机制全覆盖规范学生纪律行为，培养学生规则意识。形成“指导教师－指导师傅－车间管理－小组评价－自评”考核成绩评价机制。

针对实习生中“经济困难、学习困难、心理困难”学生持续开展谈心谈话和关心帮扶活动，建立“学校－指导教师－企业”三困学生帮扶机制，对接校内辅导员、科任老师和企业师傅，了解学生在校学习和生活情况，三方共同针对性解决学生实际困难，必要时联系其家长，为学生实习排忧解难，为其专心实习、学习技能扫清障碍。

（四）学生活动用情开展

基于实习岗位对于身心健康的基本要求，在实习过程中，依托帮扶机制，持续展开晨跑活动，规范学生作息、锻炼学生身体素质，倡导早睡早起、每日锻炼一小时，利用闲暇时间组织集体劳动、职工篮球赛、班团文娱活动等，建立校企在学生素质提升的合作导学机制，促进学生与企业职工的交流，拉近情感距离，促进身心健康。

三、成果成效

建立并实践深度校企共育的“巡、检、扶、导”岗位实习管理机制，近三年没有发生任何安全风险事件，学生实习后企业满意度高，在座谈交流中企业方对于学生实习质量、管理成效给予高度评价，学生反馈实习收获颇丰，学生在此实习单位就业率96.5%，其余学生均到相关企业工作，积累了丰富的实习经验。

四、经验总结与推广应用

实现高质量的深度校企共育岗位实习，须有校企合作框架协议等制度保障。从学生实际需求出发，兼顾企业生产制订多级、多方位、多类型管理机制，以安全教育贯穿管理，用心用情又严肃规范对待实习当中发生的各种情况，畅通“学校－指导教师－企业”沟通路径，校企双方指导教师用“巡、检、扶、导”牵线拉近学生与企业在工作、生活、职业发展上的距离，缩短学生适应企业时间，提高学生实习参与生产实践效率，真正提升岗位实习能效。